「即使聽了相同的故事，每個人的體驗，也都大為不同。」(德國浪漫派詩人諾瓦力斯)
這禮拜來和大家聊文學的，是有六年級中最會說故事之稱的許榮哲老師。
第一次聽榮哲老師講課時還沒離開校園，那是2008年的暑假，所上舉辦了中小學教師研習營，榮哲老師是講師之一。記得在那堂課裡榮哲老師和大家分享了一部名為《小站》的電影，也告訴大家許多我們不曾看出來的電影語言，那堂課後我驚訝於榮哲老師的細膩，電影裡竟然藏了那麼多導演不曾明說的秘密，等著閱聽人去發掘與體會，而那些細節往往在不經意間，或許是一個靜止、一個嘆息、一個飄忽的眼神，一句看似普通的台詞，或者，更重要的或許不在導演安排角色說出了什麼，而在於他沒說出口或根本說不出口的那些。
文學的語言通常不是直接的語言，不同於科學語言的理性、冷靜，以及單一。
文學的語言喜歡隱諱地說，曖昧地說，留白地說，隱晦是為了留給讀者思考，曖昧是為了留給讀者想像，而留白則是為了讓讀者透過自我的投射，利用自我的生命歷程去填充去完成；因此，每個文本其實都是屬於讀者的文本，每個創作也都是屬於讀者的創作，是我們利用自己的生命經驗去賦予文本意義，並使之更加豐富，當文本握在我們手上時，我們成了唯一的詮釋者，我們握有解釋的資格，也握有編造謊言的權利，因為我們是利用自己的生命經驗使文本豐富的人，所有的創作在完成的那刻起就已脫離作者，擁有了自己的生命，不管我們是不是作者所預期的理想讀者，在閱讀的當下，我們確實都是自己的作者。老師替小說下了一個副標，「一切都是羅生門」，何謂羅生門？其實就是各說各話，而閱讀大抵就是這麼一回事，即使面對相同的故事，每個人的體驗也都大為不同。
就如老師所說的，文學是一對多的語言，語言的歧異性，常常使其具有多重涵義多重指涉的詮釋空間，而這正好也是文學有趣的地方，沒有單一價值，也沒有標準答案，不同層次的人就會讀到不同層次的感動，而這些都無關好壞對錯。有時閱讀是為了解惑，有時閱讀是為了填補匱乏與欠缺，而有時，閱讀僅僅是為了剎那的快感和愉悅，不同的動機等同於不同的立場預設，得到的效果往往也就不同。
老師說大量閱讀是可以不必要的，只要找個自己喜歡的作家並下功夫研究其創作手法，並發展出一套足以自圓其說的信念即可，類似的說法以前在周芬伶老師的課堂上也聽過，創作之初，先從找一個自己可以信服的作家開始，精讀他的作品，並試著揣摩，再從模仿中慢慢摸索出屬於自己的風格，我想或許榮哲老師的意思大抵也是如此。
雖說閱讀的樂趣有層次之分，無關好壞，但如果可以，我想大家應該都很希望可以往上爬，看看其他層次的人都想些什麼，或者看到什麼。這也是為什麼老師在分析少年PI的時候如此吸引人，因為他看到了我們所不曾看到的世界，層次越高所可以理解與體會的意境肯定也更多，但感受力這種東西往往因人而異，日後觀影時能否像老師一樣從中發掘一些特別的意義呢？大概還是有些難度的，畢竟那樣的敏銳度需要時間去練習，但在這堂課裡老師教了我們一些觀影的眉角，這些都是很好的經驗學習。
「創作不能太理性，過分理性就難以感動，難以感動就難以寫出讓人有共鳴的文字，而太過感性則容易變成個人式的囈語，不管是理性或感性都不應該過分極端，最好的創作狀態，應該是以理性的敘述去駕馭情感的真實。」老師在課堂的最後對我們這樣說。此外，他也要我們問自己，在多看多讀多寫之餘，我們是不是真的會看會讀會寫了，這句話又呼應了老師前面所說的，與其大量閱讀，不如選擇幾本自己真正喜歡的去精讀，雖然我不否認大量閱讀的重要，但老師這番話卻也讓我重新反省自己的閱讀態度與習慣，究竟，我在累積閱讀的量的同時，是否也同時注意到質的提升呢？
這堂課讓我變得很滿，需要好好消化吸收。但下課後我最想知道的是：老師，《少年PI的奇幻旅程》你究竟看了幾遍呢？怎麼可以講得如此深入如此精闢，收穫真的好多啊！
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